Docente: Teresa Seabra
Créditos (ECTS): 6
Horas de aula: 20
Número de sessões: 10
Área científica: sociologia
Língua de ensino: português
Semestre lectivo: 1.º
Horário: sexta-feira, das 20h30 às 22h30
Objectivos
Constitui objectivo central desta unidade curricular promover o conhecimento sociológico da diversidade de trajectórias escolares. Pretende-se potenciar a capacidade analítica e reflexiva deste fenómeno social, recorrendo ao património científico da sociologia da educação.
Programa
1. Desigualdades escolares e desigualdades sociais
1.1 A emergência da “forma escolar” de educação
1.2 A instituição escolar como processo de diferenciação
1.3 Igualdade, equidade, igualdade de oportunidades e igualdade de resultados
1.4 A construção social dos conceitos de sucesso e insucesso escolar
2. As desigualdades sociais nas trajectórias escolares
2.1 Condições sociais e culturais na diferenciação dos resultados escolares: classes sociais, escolaridade e etnicidade
2.2 Permanências e mudanças nos dados nacionais e internacionais
2.2 Relações entre (In)sucesso e abandono escolares
2.3 Medidas de política educativa tendentes a enfrentar o insucesso escolar
3. O desempenho escolar: diversidade de objectos e de níveis de análise
3.1 Estruturas, organizações e experiências escolares na produção do (in)sucesso escolar
3.2 Diferenciação cultural, práticas educativas e efeitos “escola”
3.3 O sucesso escolar improvável: a progressiva complexificação de um modelo analítico
3.4 A relevância da experiência escolar do aluno
Bibliografia básica
Alves, N. e R. Canário (2004), “Escola e exclusão social: das promessas às incertezas”, Análise Social, vol. XXXVIII (169), pp. 981-1010.
Cousin, Olivier (1999), L´efficacité des collèges:Sociologie de l´effet établissement, Paris, Puf.
Duru-Bellat, Marie (2002), Les inegalités sociales á l´école: genèse et mites, Paris, PUF.
Lahire, Bernard (2009), Sucesso escolar em meios populares: as razões do improvável, S. Paulo, Ática.
Lahire, Bernard (2008), La raison scolaire: École et pratiques d´écriture, entre savoir et pouvoir, Rennes, PUR.
Oakes, J. (2005), Keeping Track: How schools Struture Inequality, Yale University.
OCDE (2006), Where immigrant students succeed: A comparative review of performance and engagement in PISA 2003.
Pereira, Manuel Coutinho (2010), “Desempenho educativo e igualdade de oportunidades em Portugal e na Europa: o papel da escola e a influência da família”, Boletim Económico, Banco de Portugal, Inverno.
Portela, Mª Conceição, Ana Camacho e Joaquim Azevedo (2007), “Análise do valor acrescentado de escolas portuguesas”, Revista Portuguesa de Investigação Educacional, nº 5, pp. 129-163.
Portes, A. e D. MacLeod (1996), "Educational Progress of Children of Immigrants: The Roles of Class, Ethnicity and School Context", Sociology of Education, 69 (October), pp. 255-275.
Seabra, Teresa (2010), Adaptação e Adversidade: o desempenho escolar dos alunos de origem indiana e cabo-verdiana no ensino básico, Lisboa, ICS-UL.
Seabra, Teresa (2009), “Desigualdades escolares e desigualdades sociais”, Sociologia - problemas e práticas, 59, pp.75-106.
Sebastião, João (2009), Democratização do Ensino, Desigualdades Sociais e Trajectórias Escolares, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian.
Torres, Jurgo S. (1995), O curriculum oculto, Porto, Porto Editora.
Terrail, Jean-Pierre (2002), De l´inegalité scolaire, Paris, La Dispute.
Avaliação
A avaliação da UC tem como suporte a prestação de provas em dois momentos diferenciados e complementares:
- apresentação oral de informação e/ou análises integradas em livros/textos/documentos (em grupo. Ponderação de 30% na classificação final)
- realização de um trabalho escrito, centrado na temática da apresentação oral: exercício individual, de 5-7 páginas sobre o tema da exposição oral. O trabalho deverá demonstrar capacidade de síntese dos principais argumentos do tema com bibliografia apropriada. (Times New Roman 12, espaço e meio, margens de 3 cm. Ponderação de 70% na classificação final).
